一年级上册数学教案第3单元教材分析.DOC

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1、1第三单元15 的认识和加减法“10 以内数的认识和加减法”分为两段：1-5 的认识和加减法、6-10 的认识和加减法。 这两段在编排上既有相同的地方， 也有不同点。相同点是：数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。不同点是：计算的编排方式不同， “15 的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集中认识 15 各数，再教学加、减法； “6-10 的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。计算穿插在认数（6、7；8、9；10）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。（一）教学内容分为三段：15 各数的认识；加、减法的初步认识；0 的认识和加减法

2、。（二）教材说明和教学建议115 各数的认识。集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。充分感受基数含义。具体-抽象-具体基数含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会 1-5 各数的基数含义。认读数在体会基数的含义过程中完成。对基数含义的理解还包括认读数。 包括两个方面： 一认识数字， 会读、2知道怎么念。二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。数的顺序。理解为什么是这样的顺序由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉伯数

3、字对应起来） ，知道它们的顺序并不困难。现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。15 的写法。重视书写、分散难点。由于 15 的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，15 的写法也集中在了一起。但这里并不是要求集中教学 15 的写法。实际教学时， 老师们要重视书写， 但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。比多少。从数量的比较过渡到数的大小的比较“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。 前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少，这里教学比较数的大小。引出“” “” “”表示数的大小关系。增加“” “” “”

4、 “”的写法教学。第几（序数）序数和基数对比编排虽然研究表明，经过适当教育，5 岁左右的儿童能够理解基数和序数的含义。但实际教学中仍然有些学生分不清基数序数，为此修订将序数和基数对比编排，同时习题中也加强对比练习，以使学生更好地理解基数和序数的含义。教材从 “排队买票” 情境引入， 让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。分与合（数的组成） 。分两步教学：先通过把 4 棵向日葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识 4 以内数的组成；然后再通过把 5 根玉米放在两个食盒里，让学生探索的组成。2加减法的初步认识主要内容：加、减法的含义和 15 的加减法。加、减法的含义

5、。突出了加减法的含义加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计算” ，减法4的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算” ，加减法的含义比较抽象， 对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。因此，教材都借助情境图或操作，通过动态演示“合并” “去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。为了更好地帮助学生理解加、减法的含义，这次修订更加突出了加减法的含义。首先把情境图换了。 如加法原来放纸鹤的情境， 1+2=3 的素材很丰富，但合并的过程不是很突出，所以换成了小丑合气球的情境，小丑把 3个气球和 1 个气球合在一起，合并的过程非常突出；除此之处，还增加了体现这一过程的

6、点子图，点子图既能表示合并，又能更好地体现部分与整体的关系。另外在“做一做” 和练习中，还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式表示加减法算式的含义的练习， 让学生在反复的说和表示“合并” “去掉”的经历中，体会加减法的含义。加法、减法的计算。10 以内的加减法计算，学生主要有三种方式：点数，接着数或倒着数，利用数的组成。教材呈现了这三种不同思维水平的算法，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算， 同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，开始教学时，允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数的组成进行计算。30 的认识和有关 0 的加减法。0 的认识5从没有可以用 0 表示、0 可以表示起点等角度认识 0。教学主要是从没有可以用 0 表示，0 可以表示起点等角度来帮助学生认识 0 的含义的： 用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用 0 来表示；出示直尺图，教学生活中 0 还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你在哪儿还见过 0” ，让学生结合生活实例体会 0 的不同含义。0 的的加减法根据没有可以用 0 表示的含义来计算。根据没有可以用 0 表示来计算： 教材用 3 只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是 0 的减法的意义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关 0 的加法。在讲有关 0 的减法时，让学生独立思考。